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面对这一历史,布罗代尔倡导建立一种以多元的时段为基础,注重长时段研究的新史学。在《论历史》一书的开篇文章《〈菲利普二世时代的地中海及地中海世界〉前言(节选)》中,布罗代尔已提出“将历史时间分为地理时间、社会时间和个人时间”。由此,《菲利普二世时代的地中海及地中海世界》这一布罗代尔的成名之作,在结构上也对应此种“历史时间三分法”,分为“人与其环境之关系的历史”、“社会史”和“传统的历史”(或曰“事件的历史”)三部分。而在原刊于《年鉴:经济、社会和文明》1958年第4期上的《历史学和社会科学:长时段》一文中,布罗代尔的这种多元时段理论获得进一步发展和完善:历史时间依然三分,但已改为长时段、局势和事件(有时也被称作短时段)。同时,长时段研究在这一新史学中的地位和作用得到了着力强调,而长期趋势和结构是这种研究的两把“有用的钥匙”。长时段不仅体现为“地理制约”,也表现为文化领域内多少世纪以来“持久或残存的因素”。

中新网2月24日电据新加坡《联合早报》援引法新社消息,澳州教育部长吉拉德昨天(23日)表示,澳洲政府将加大对教育市场的整顿,一些专门招收外国学生的高等院校今年内就会面临更严厉的管制。

芬兰驻华大使郭安祺在研究中心成立仪式上表示,芬兰研究中心在中国的成立,是芬中两国关系的一个标志性转折,将大大提高芬中两国间交流合作的水平。

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  近两年,新西兰政府为鼓励和吸引更多的中国留学生前往新西兰留学,连续出台了一系列留学新政策。2005年,新西兰移民局与中信银行签订了中国留学生赴新西兰留学贷款项目合作协议,申请人在留学资金的存期不符合新西兰移民局要求时,可以通过在中信银行办理留学贷款业务后开立贷款资信证明文件,新西兰移民局将通过审核此类文件为申请人办理签证审批工作。新西兰大使馆教育参赞葛甘楠、新西兰移民局负责人范亦君等来到教育巡回展的见面会现场,针对新西兰留学政策等进行了详细介绍。  据葛甘楠介绍,从2006年1月起,一项新的政策开始生效,即在新西兰攻读博士学位的国际学生,只要其导师是新西兰的科研带头人,学生就可以享受本土学生的学费标准,即一年约为25000元人民币,而之前,攻读博士学位的国际学生一年的学费则需要250000元人民币左右。同时,攻读博士学位的国际学生的子女如果是在学龄期间(高中阶段以下),可以享受与本土学生同样的学费标准。  目前,新西兰虽然只有8所大学,但这8所大学都处于世界一流水平,他们全部为公立大学,每所大学在科研方面都有自己独特的领域。这8所大学同时有一些比较传统的学科,比如历史、数学、英国文学还有法律等方面,此外,他们也有在世界科研前沿领域的学科,比如生物科技、医学以及纳米科学等。  除8所公立大学,新西兰还有20所公立理工学院。葛甘楠说:“如果学生对职业教育培训或者职业教育相关的学科感兴趣,也可以来这些院校就读。现在,新西兰在创新工业方面,比如时装设计、电影工业等,已经达到世界领先水平。《指环王》、《金刚》、《纳尼亚传奇》等著名电影,都是在新西兰拍摄的,拍摄这些电影的工作人员大多是从新西兰的电影学校毕业的。”  “学生到新西兰留学,我们不仅会提供高质量的教学,在对留学生的保护、生活照顾方面也有很高的保证。”新西兰有关方面曾公布过一个对留学生的照顾与指导的条文,针对留学生住宿以及课外生活等方面提供了保障。按照规定,新西兰每一所教育机构必须与政府签约,签署保护条文才能够接收留学生,否则没有权力接收留学生。  据介绍,目前新西兰共有三个对留学生的保障政策。第一,如果新西兰的教育机构没有在政府的质量保证部门注册,不能接收留学生,也就是留学生要去这个学校留学,是得不到签证的。第二,如果留学生在新西兰学习不顺利,比如对学校某一方面不满意,可以打新西兰教育部专门的投诉电话。接到投诉电话后,教育部的工作人员会和学校联系,试图解决这个问题,如果这个问题最后还没有得到解决,留学生还是非常不满意的话,这个教育机构的注册就有可能被撤销。第三,留学生到海外留学交了很多的学费,新西兰对这部分学生的学费会进行保障,一旦学校出现问题,政府可以保证留学生交的学费绝对不会消失。  新西兰移民局负责人范亦君给学生介绍了新西兰学生签证的情况。据介绍,学生签证大致有四个阶段:第一,递交申请;第二,签证官审理申请;第三,签证官决定是否批准学生的申请;第四,签发最终的签证。  学生递交申请,需要跟新西兰移民局联系,填写表格,准备资料。签证官审理申请着重考虑四个方面:第一,学生是不是有真实的留学目的;第二,作为自费留学生,是不是有足够的资金;第三,作为申请人,是不是满足新西兰的健康及品格要求。范亦君说:“最重要的一点是,我们要求申请者所有的材料都必须是真实可信的,如果申请人递交了不真实的材料,就算是去读研究生,且有足够的资金,申请也会被拒签的。”学生签证申请审理时间是一个月,如果申请学生有奖学金或者准备的材料完整充分,那么,他在两周内就会得到一个签证的结果。“目前在北京办公室,有63的申请在20天之内得到结果,100的申请是在30天得到结果。”去年,新西兰移民局一共收到4279份学生申请,批准率是78.6。  在新西兰,有四类学生可以享有每周工作20小时的权利:一是所有两年及以上的全日制课程的在读学生;二是所有就读课程能够获得技术移民学历加分的学生(不论课程长短或院校种类);三是就读中学12、13年级的整学年课程的全日制学生(获得学校和家长的书面许可的情况下);四是在申请学生签证时,英语水平达到雅思考试成绩5分及以上,将要读的课程为6个月以上的全日制语言学习学生。此外,所有就读课程的长度为12个月及以上的学生都享有在圣诞节假期间工作的权利。  范亦君最后介绍了学生从留学到工作到移民的途径,对于学生来说,读完了技术移民认可学历,比如本科毕业之后,可以获得6个月的工作签证,在新西兰当地找工作;如果学生找到了跟自己的学历相关的工作,就可以获得两年的工作许可,在新西兰工作两年;如果学生找到的工作是新西兰认可的技术性工作,可以直接申请技术移民。  《中国教育报》2006年2月22日第6版

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缺乏运动的直接结果就是导致儿童肥胖的增加,南欧国家和英国儿童肥胖的比例最高,超过了20,东欧和波罗的海国家最低,中欧及斯堪的纳维亚地区居中。虽然比例各不相同,但是儿童体重超标人数呈逐渐增加的趋势在各国却是相同的。儿童体育活动减少,健康状况下降的问题存在于整个欧洲。与此相连的,是儿童的代谢功能紊乱和心脏病危险的增加。特别值得注意的是,社会经济地位较低家庭的儿童患肥胖症的风险更高。

前不久,世界银行出版了一份有关创建世界一流大学的专题报告。该报告作者、世行高等教育专家贾米尔萨尔米教授认为,各国对大学排行榜的关注表明,知识日益成为推动经济增长和全球竞争的重要驱动力,大学在其中扮演着关键角色。对各国政府来说,确保顶尖大学在智力和科学发展前沿发挥作用,是越发紧迫之要务。

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本报讯(记者周祖臣)记者日前从广西教育厅获悉,“广西学生资助网”已于7月1日正式开通,网址是www.gxxszz.cn。今后,广西贫困学子将在网上申请助学贷款。

3、国家分数线公布后,我办将在网站上公布复试通知和复试名单,并直接给获得复试资格的考生寄发复试通知书。

据统计,今年中部11省市招生计划总量比去年增长6.5,西部12省区比去年增长7.3,均高于全国平均5的增幅。

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当前,主体性教育思想被越来越多的教育工作者所认同。语文作为一门基础学科,将学科教育与身心教育联系起来,重在完成学科教学向人文素质的转化。进入20世纪后,人文科学研究飞速发展,原有的语文教学不断被新知识所补充、修正、包容或代替,人们开始用动态的眼光看待语文:语文应当落实到学生主体,从而实现学科教育向素质教育的转化。  那么,什么是语文主体教学呢?徐友渔在《语言与哲学》中指出,言语是一个从私人经验到公共经验(事件)的过程,由心理转变为意向,转变为话语中的逻各斯。这里所谓的“私人经验”很大程度上便是语文教学主体的“独知”形态,而“公共经验”则相当于语文文化知识教学。在主体化的观念下看待学习,就会发现学习的认知过程,其中包括感知、记忆、思维、想象等学生学习的心理过程。因此,在语文阅读中必须要让学生学会观察、学会记忆、学会思维,这样才能真正把握语文的学习方法,提高学习质量。而听说读写,则是综合运用有关心理过程方法的具体体现。  语文教学是一种有目的、有计划的感知,是学生获得知识的首要因素,没有正确观察就谈不上学习。为了避免观察的主观性和片面性,观察必须有明确的目的,对观察的行为特征给予明确界定,做好计划。同时,观察必须是系统的,而不是零星、偶然、随机的。因此,有必要对语文作品中作者的生活观察、社会观察、精神体验随时如实地进行体会,严格地把“教学知识”与“事实体验”、“描述”与“解释”区分开来。目前的语文教学,普遍存在课堂阅读教学看热闹的现象,而不是真正的观察思考,其产生原因,一是没有形成阅读习惯,二是不知如何从阅读中得到结论。  新课改背景下,语文教学学科要根据自身的理性文化传统,在设计思路方面突出“整合”和“探究”两个特点:“分”与“合”、单元与篇章。对此,学校创造教育要“行不言之教,处无为之事”,充分遵循学生个性和创造性发展的自然规律,只有在此基础上才能充分发展学生的创造性。也就是说,只有以创造学习为引导,深入开展创新性的实践活动,才能发挥语文学习的功效。同时,学校在具体的实施过程中,也应巧妙地将科学渗透到课程与教学中,让学生积极主动地从教学过程中去领悟,最大限度地体会“整合”和“探究”的真谛。  语文教育有其产生的文化基础以及与现代科学基础知识的相互联系,具体的语文教学意味着教学要呈现一种开放性,通过阅读再现、观察、讨论、探究、阅读等多种方法,引导学生进行探究活动,引导学生关注和参与有关文学和社会问题的讨论。显然,语文教学不能简单地经由对象化的主客之分的认知型知识的积累来达成,它不是一个静止的存在,而是处于永无止境的变化之中。境界的高下精粗在很大程度上只有当事人自己才能感受和体味得到,相对于共识化的知识,这种体验型的境界明显具有“独知”性,然而它们又恰恰不是所谓的“绝对主体”。  这种现象即所谓“大语文”与“小语文”之间矛盾的体现,也是“独知”的智慧型哲学思想原本就不具备的教学形态化的素质。与这类现象形成鲜明对照的是,那些“独知之境”往往在被当作“怡情养性”、“妙手偶得”的诗词书画创作中得到充分展示,并不断触动“知音”和“共鸣”达到“心领神会”的课堂教学默契。所以,对于当前从事语文教学研究的学者或教师来说,要想应对“现代化”的全面整合,为语文教学重新寻找一个立足点和生长点,恐怕在根本上依然要理顺“独知”与“共识”之间的矛盾。(浙江省宁波李惠利中学校长李秉康)  《中国教育报》2006年3月28日第8版

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