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我是在东北吉林省长春长大,截止到文化大革命以前,我们那个年级,我文革的时候刚开始上高中二年级,基本上都学说普通话。长春普遍流行的“是的”,或者“答应”的意思就是“嗯哪”,相当于英语的“yes”,好多人改不过来。我1966年随着大串联到我姑姑家,有一个字我改不过来,取东西的取,东北人说“qiu”。我大概有这么一个特殊的经历和赶上那个特殊的年代。如果走到今天,很重要一点还得益于我普通话说的还不错,这一点如果作为大使,可以作为一个亲身体会来告诉大家。(2006-09-0416:04:02)

  为什么要建构学校核心发展力?就理论上说,就是要实现学校的可持续、健康发展。就现实来看,当前教育界存在两种重要缺失。一是教师个体动力缺失。虽然教师培训搞得如火如荼,涉及许多方面,但唯独忽略了如何提升教师个体的内在动力这个问题。教师培训是政府行为,是领导需要,是有识之士的见解,但没有成为教师们普遍的内在需求,接受培训是任务,是不得已而为之的事情。这样当然影响了教师个体的文化素养,影响了学校团队的文化精神,影响了教师个体的发展,弱化了学校的核心发展力。二是学校主体性矮化。其一是在不少地方,教育局长决定着学校的一切,校长围着教育局长转,教育局长掌控学校的办学大权,教育局长成了大校长。其二是局长通过不断的开会和校长培训,通过对学校和校长的检查、督导、考评、评比、评审、评选,无休止地给学校和校长下达任务,校长成了完成局长任务的工具,学校成了一种工具存在,所谓学校自主办学成了一句空话。外在力量的格外强势,导致学校主体力量的弱化。学校是文化主体,如果学校作为文化主体,其主体性矮化、学校成员的主体意识弱化,当然就缺失了学校核心发展力,那么所谓学校自主的、可持续的发展将无从实现。

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8月21日一大早,记者在北京火车站看到这样的一家三口——爸爸妈妈拎着大包小包,准备送女儿小王去上学。小王今年考上了山东的一所高校。对于父母陪同去上学,小王上车前还在嘀咕:“我都这么大的人了,你们还送,来来回回多折腾啊!”小王的母亲陈女士告诉记者,女儿虽然不是第一次出远门,但是去学校报到,要带的行李比较多,身上还带着生活费,不送的话实在不放心。

调研期间,李鸿忠先后深入东风襄樊电动旅行车有限公司、新火炬科技股份有限公司、宇清电动汽车有限公司、邓城电动汽车充电站、青山能源研究所的厂房、车间和实验室,与企业负责人和科技研发人员亲切交谈,详细了解人才引进、培养、使用情况。看到襄樊市新能源汽车产业蓬勃发展,已初步形成从电池、电机、控制器、客车底盘、驱动系统到整车较为完整的产业链,李鸿忠十分高兴,兴致勃勃地登上已投入城市示范运营的东风天翼纯电动车亲身体验,鼓励该公司加快产业化和市场化步伐,率先在武汉城市圈推广,为全省“两型社会”建设作贡献。

三、我校2009年计划招收攻读博士学位研究生600名左右,并从2008年开始进行培养机制改革,实行以科研为牵引的导师负责制。所有博士研究生将根据其综合测评获得相应的奖助金(第1年的奖助金根据入学考试成绩来确定,第2、3年的奖助金根据前一年的综合成绩来确定)。

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虽然儿子平时的学习成绩很优秀,但孙先生很担心儿子会紧张以致发挥失常。跟同事聊天中他得知,目前有一种“高考保姆”的新服务。提供服务的大多是些大学生,刚刚经历过高考,能够通宵达旦地陪读,能够畅所欲言地陪聊,还能够负责考生的营养搭配和心理调节。“到了这个时候,补课已经没有任何意义,关键是心态的调整。”孙先生说。

此次奖励的范围和项目包括:国家自然科学基金88项,奖励34.88万元;国家“973”计划、国家“863”计划、国家科技支撑计划、国家科技重大专项、国家社科基金45项,奖励4.7万元;国家及部省级科技进步奖39项,奖励24.95万元;国家授权专利、软件著作权138项,奖励24.2万元等。(恂熊廷玉)

1949年中华人民共和国成立后,就马上着手研制拼音方案。1949年10月成立了民间团体“中国文字改革协会”,协会设立“拼音方案研究委员会”,讨论拼音方案采用什么字母的问题。

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新疆师范大学自2006年9月率先开展实习支教工作以来,已先后组织了五批次11个专业共计1350余名学生,分赴阿勒泰、和田、阿克苏地区开展实习支教活动。通过有效组织和积极践行,实习效果显著,深受当地领导、师生和家长的好评。新疆师范大学不断总结实习支教经验,努力提高为基础教育服务的能力。

2、已参加高等教育自学考试的在籍考生,凭准考证报名。新生凭有效证件(身份证、军官证、士兵证)报名。考生报名时应根据所公布的专业、课程,认真填写“湖北省自学考试报名登记卡”,要求内容填写准确,字迹工整。

山西人才市场有关专家分析说,这类“飘”着的求职者并非难以就业,而是他们不急着找工作,可能是由于不存在生存的压力,但更主要的是对工作过于理想化。

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  现在我换了一个思路,不去激发教师的事业心,我把主要的重点放在对责任感和积极性的培养上,用职业化代替专业化,先把职业化做好,再说专业化的事。我从不研究教师应聘的动机是什么,而是研究站在学校讲台这个岗位上,教师必须要做到哪些职业的底线。我不用动机衡量,而用行为考核教师。这样做既不影响有事业心的人做事业,还使绝大多数教师的教育品质和教学质量得到大幅度提高。我认为不能总是用理想、前途、事业心这些抓不着边际,又不好考核和研究的东西去管理教师,行为的考核更重要。用职业化的方式解决问题,先定一些职业的底线,在这个基础上把每一个过程当中的细节定好,细节包括考核、激励、奖惩等各种措施,这种用职业化的管理方式解决问题,总体的成效要好于泛泛的激励。而且很多教师在职业化的过程中,事业心也得到进一步的强化。单独从个体来说,事业心、积极性、责任感这些因素对个体的影响更大一些,但是如果我们研究一个群体会发现,制度对群体的影响更大一些。从整体上提升教师素质,应该从制度层面上动脑筋,从职业化的角度思考教师成长。

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深喉爆料、投稿:guoren@zhidx.com

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